Проекты

Описание инициативы (проектной идеи)

Социальная актуальность исследования обусловлена необходимостью сохранения уникального культурного и экологического наследия в условиях антропогенного давления на арктические экосистемы. Как отмечают Сауткина, Агисова, Иванова, Ивандэ, Кабанова (2022), в России наблюдается специфическая экологическая культура, сочетающая высокую связь с природой с низким уровнем социальных экологических норм. Это указывает на разрыв между ценностным отношением к природе и реальными практиками, который необходимо преодолевать. Для коренных народов, чья культура и идентичность неразрывно связаны с природной средой, этот разрыв может быть особенно разрушительным. Исследование и формирование проэкологического поведения становится инструментом не только экологической, но и культурной сохранности, что соответствует стратегическим интересам России в Арктике.
Педагогическая актуальность заключается в необходимости разработки дифференцированных образовательных моделей, учитывающих культурные особенности целевой группы. Универсальные подходы к экологическому воспитанию часто оказываются неэффективными. Как показывает исследование Корнеевой (2023), на проэкологическое поведение значительное влияние оказывают глубинные психологические факторы, такие как временная перспектива и эмоциональное восприятие времени. Это подтверждает, что эффективная педагогическая модель должна выходить за рамки простой трансляции знаний и затрагивать ценностно-мотивационную сферу личности. Для обучающихся из числа КМНС такая модель должна актуализировать и интегрировать традиционные экологические знания, основанные на многовековом опыте адаптации к Арктике, с современными экологическими практиками. Таким образом, исследование направлено на преодоление методического дефицита и создание инструментария для педагогов, работающих в арктических регионах, что будет способствовать не только экологическому, но и общему культурному развитию личности школьника.Цель проекта: Выявить, проанализировать и учесть в образовательной программе особенности и факторы, влияющие на проэкологическое поведение обучающихся в Арктической зоне РФ из разных социокультурных групп (дети из семей КМНС и дети из семей некоренного населения, включая временно проживающих), для создания и внедрения дифференцированной модели эковоспитания.
Задачи проекта:
1. Диагностическая (Разработать и апробировать комплексный диагностический инструментарий (анкеты, опросники, кейс-стади) для оценки уровня и мотивации проэкологического поведения обучающихся. Провести сравнительное исследование среди не менее 300 обучающихся из двух ключевых групп: Группа 1: Дети из семей коренных малочисленных народов Севера (КМНС). Группа 2: Дети, для которых Арктика является местом постоянного проживания (не относящиеся к КМНС) или временного пребывания в связи с трудовой миграцией родителей.
2. Аналитическая: Проанализировать полученные данные и выявить статистически значимые различия в: уровне экологической ответственности; труктуре экологических ценностей (например, прагматическое отношение к природе vs. сакральное, традиционное); барьерах, препятствующих проэкологическим действиям; мотивационных факторах (что побуждает к действию: традиции, законы, личная выгода, мода?).
3. Проектно-внедренческая: на основе результатов исследования разработать дифференцированные образовательные модули и мероприятия, учитывающие специфику каждой целевой группы. Для группы КМНС: акцент на сохранении и интеграции традиционных экологических знаний в современный контекст, укрепление статуса "хранителей земли". Для группы некоренного населения/мигрантов: акцент на формировании личной ответственности за новое место жительства, понимании уязвимости арктической экосистемы, практиках рационального потребления. Апробировать разработанные модули в не менее чем 5 образовательных учреждениях Арктической зоны.
4. Информационно-просветительская: распространить результаты исследования и лучшие практики среди педагогического сообщества, органов управления образованием и некоммерческого сектора в Арктическом регионе.
Социальный импакт: 1)Повышение уровня экологической культуры и ответственности среди молодежи Арктики, что напрямую повлияет на сохранение ее уникальной природы; 2) Снижение потенциальных экоконфликтов между разными социокультурными группами через взаимопонимание и уважение к разным моделям взаимодействия с природой; 3) Социализация и укрепление культурной идентичности детей из числа КМНС через признание ценности их традиционных знаний на уровне официальной образовательной системы; Адаптация и "укоренение" детей из семей трудовых мигрантов, формирование у них отношения к Арктике как к дому, о котором нужно заботиться; 4) Создание релевантного и эффективного инструментария для педагогов Арктики, позволяющего работать с разнородным по составу ученическим коллективом; 5) Получение уникальных научных данных о специфике экологического сознания молодежи в Арктике